«Использование мнемотехники в развитии речи детей»
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.
Педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, многие педагоги используют в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.
Мнемотехника — в переводе с греческого — «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
С помощью мнемотехники можно решать следующие задачи:
- Развивать связную и диалогическую речь.
- Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.
- Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.
- Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
- Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).
- Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.
Мнемотаблицы — это графические или частично графические изображения персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.
Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:
— строение рассказа,
— последовательность рассказа,
— лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют для:
- обогащения словарного запаса,
- при обучении составлению рассказов,
- при пересказах художественной литературы,
- при отгадывании и загадывании загадок,
- при заучивании стихов.
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях используем модельные схемы, мнемотаблицы по блокам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Опираясь на опыт педагогов, разработаны мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Стихотворения.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагают готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Так же активно используем поговорки, чистоговорки и загадки
Описательный рассказ.
Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание — это анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.
Пересказ.
Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
Работу на занятиях по мнемотаблицам строим в три этапа.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.
Итак, обучение детей– это увлекательное занятие, но и трудоемкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовления наглядных пособий.
Поэтому, чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
Во что играют наши мальчики.
(Гендерное воспитание в условиях детского сада. Из опыта работы воспитателя Кривцовой Е.В.)
«Нельзя считать один пол совершеннее другого,
так и нельзя их уравнивать» Ж. Руссо
ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).
Гендерное воспитание— это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.
Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит: от характера родительских установок и от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть как заметно различаются мальчики и девочки. Именно игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы. В возрасте 2-3-х лет у детей закладываются навыки сюжетно-ролевой игры, тем самым дети имеют возможность почувствовать себя в разных ролях.
Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В нашей группе созданы условия для игр мальчиков: «Пожарные», «Моряки», «Военные», «Строители». Мальчикам очень нравится подражать взрослым и быть похожими на своих пап или дедушек. В нашей группе для мальчиков огромное изобилие игрушек.
Я считаю, что именно гендерное направление в воспитании детей дает возможность формировать в детях качество мужественности и женственности. Готовность к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей, воспитывает культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.
Наша зимняя прогулка (группа «Реченька», воспитатели Кислова М.В., Быстрова Л.Н.)
Пребывание на свежем воздухе является одним из любимых занятий детей. Дети любят зиму, ведь зима – это свежий морозный воздух и волшебное убранство природы. Ребятам очень нравятся зимние прогулки: катание с горок, подвижные игры, работа с лопатками, лепка из снега, кормление птиц, метание в цель снежками, штурм снежной крепости, общение друг с другом и т.д.
Всё это является очень интересным для детей. Прогулка в детском саду зимой не только прекрасное время для развлечений на открытом воздухе, но и замечательный способ оздоровления. На прогулке дети получают возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. Во время прогулки дети получают заряд бодрости, хорошее настроение. К тому же совместная деятельность развивает социальные навыки и воспитывает дружелюбие и чувство ответственности.
Много снега – негде бегать.
На дорожках тоже снег.
Вот, ребята, вам лопатки,
Поработаем для всех.
| Уборка снега. |
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били, колотили,
Ледяной водой облили.
И скатились все потом
С моего горба гурьбой.
| Катание с горки. |
Когда наступает потепление, становится влажно и зябко. Однако, у такой погоды есть положительный момент: снег становится липким.
Если выпал липкий снег,
Если есть в душе разбег,
Есть фантазия и руки
Не ленись! Твори! Дерзай!
Снежной лепкой удивляй!
| Дети лепят. |
Снежную крепость построить решили,
Чтоб, как взаправду, в войну там играть.
Снег собирали, на санках возили,
Прочная вышла, должна устоять.
| Строительство снежной крепости. |
Мы решили в этот раз
Нарезвиться про запас:
Мы на саночках катались
И в сугробах кувыркались.
| Катание на санках. |
Чьи снежки выходят лучше?
Чьи летают выше?
Твой – до этой снежной кучи!
Мой – взлетит на крышу!
| Игра в снежки.
Метание в цель. |
Вот снежинка на ладонь
Тихо опустилась.
Нам такая красота
И во сне не снилась.
| Наблюдение за снежинками
(рассматривание снежинок через лупу). |
Мы на улице гуляем,
Вместе весело играем!
| Подвижные игры. |
Бодрящая гимнастика после дневного сна в группе раннего возраста
Роль дневного сна в физическом и интеллектуальном развитии дошкольника велика. Отдых в середине дня ему просто необходим.
Но как помочь малышу проснуться в хорошем настроении и активно продолжать день?
Конечно же, провести бодрящую гимнастику после дневного сна! Бодрящая гимнастика помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение, поднимает мышечный тонус. После хорошей гимнастики у детей исчезает чувство сонливости, вялости, слабости, повышается умственная и физическая работоспособность, активность, улучшается настроение и самочувствие ребёнка.
«Веселые ножки»
Выше ножки! Топ, топ!
Веселее! Гоп, гоп!
Колокольчик, дон, дон!
Громче, громче, звон, звон!
«2018 — год театра»
“Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее
идет развитие духовного мира детей…”
(Б. М. Теплов)
Театр, как известно, любят и дети, и взрослые. Его возможности многообразны, а сила воздействия велика.
Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии связанные с художественным образованием и воспитанием, формированием эстетического вкуса, нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воспитанием воли, развитием памяти, воображения, фантазии, речи, созданию положительного настроения, решением конфликтных ситуаций через игру.
Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.
Детство – это радость, игра, слияние с природой. Театр – волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. Если в дошкольном образовательном учреждении есть театр – значит, там сосредоточен феномен детства: радость, удивление, восторг, фантазия, творчество. Театр выступает своего рода маркером, критерием творческой деятельности позиции педагогического коллектива и устойчивого развития детского сада.
Занятия по театральной деятельности в ДОУ дает возможность детям познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, позволяют дошкольникам строить взаимодействие и общение друг с другом, развивают их способности в различных видах деятельностей. Дети учатся смотреть на себя со стороны, изображая разные характеры и поступки: взаимопомощь, поддержку, жадность, хитрость и пр. Выступления перед аудиторией формируют уверенность в себе, опыт социальных навыков поведения, способствуют развитию у дошкольников всех компонентов речи. Ведь участие в спектакле предполагает освоение не только содержательной, но и образовательной, эмоциональной стороны речи. Это говорит о том, что в театрализованной деятельности решаются задачи всех образовательных областей и не только через воздействие на ребенка, но и через игру, в которой ребенок получает знания непроизвольно через практику действий. А также происходит и развитие интегративных качеств дошкольников. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что театрализованная деятельность способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение посредством искусства – существенный компонент творчества, способ эмоциональной разрядки
Так же театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.
В заключении отметим, что театр может сыграть большую роль в формировании личности ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей. Жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры в разных видах искусства, которые находят свой воплощение в театрально-игровой деятельности.
Театр учит нас видеть прекрасное в жизни и людях, заставляет сердце биться сильнее, стремиться к прекрасному и доброму. Детский спектакль – кульминация проделанной детьми, педагогами и родителями работы, это, вероятно, одна из самых замечательных возможностей остановить прекрасные мгновения жизни. Причем уловить счастливые моменты радости могут все: родители, наблюдающие за игрой своих детей на сцене, педагоги, знающие цену труда и сценического успеха, и воспитанники, игра которых помогает созидать большие личности маленьких исполнителей. А это того стоит!
«Преодоление трудного начинается с легкого,
осуществление великого начинается с малого,
ибо в мире трудное образуется из легкого,
а великое – из малого».
Методические рекомендации по проведению прогулки в детском саду
Возрастные особенности формирования речи детей дошкольного возраста.
Для ребенка первого года жизни важным является эмоционально-положительное общение со взрослым — предпосылка речевого общения.
У ребенка второго года жизни ведущей формой деятельности, стимулирующей его речевое развитие, является предметно-действенное общение со взрослым. Только в процессе выполнения совместно со взрослым простейших предметных действий ребенок усваивает основное назначение предметов, опыт социального поведения накапливает необходимый запас знаний и представлений об окружающем, пассивный и активный словарь и начинает использовать формы речевого общения.
Если на этом этапе у ребенка остается только эмоционально-положительное общение со взрослым (нет предметно-действенного общения), у ребенка возникает отставание речевого развития.
С трех лет ведущей формой деятельности становится игра, в процессе которой происходит интенсивное развитие речи. К началу третьего года жизни у ребенка формируется грамматический строй речи. Он начинает выражать свои просьбы, желания уже не одним словом ”дай”, а в виде примитивных фраз, иногда несогласованных. Например, „мама молоко пить” или „дай тата вода”. Родители уже прекрасно понимают эти не совершенные обращения и должны корректировать речь ребенка. В этом заключается их главная задача по формированию правильной и грамотной детской речи.
В три года речь ребенка интенсивно развивается. Он проявляет активность к своей речи и общению окружающих людей. Необходимо развивать речевой аппарат, расширять словарный запас ребенка игровыми ситуациями, совершенствовать грамматику речи.
Ребенок может в 3 года уже рассказать о себе связно, ответить на вопросы взрослого. По картинке ребенок может даже рассказать сказку, которая ему знакома благодаря маме. Наличие у малыша определенного жизненного опыта помогает ребенку обогащать свои монологи словами-определениями. Так, малыш может назвать цвет и форму предмета, охарактеризовать вкус еды (горячая, холодная, соленая, сладкая). Понять это можно, когда давать ему четкие задания, например: ”Дай красный кубик”, „ Принеси маленькую ложку”, „Положи куклу на диван”.
До четырех лет ребенок уже знает назначение предметов и различает степени сравнений (маленький и самый большой), определяет роли в семье, понимает времена глаголов, используя настоящее и прошедшее время. Это «возраст почемучек», когда дети задают множество вопросов. И задача взрослых заключается в терпеливом и простом объяснении ребенку того, что его интересует. Родители должны набраться терпения и отвечать на все вопросы, не отмахиваясь от ребенка. Ведь психологическая особенность формирования речи и жизненного опыта заключается в том, что ребенок обращается к взрослому как к энциклопедии. Поэтому важно играть с малышом в словесные игры, общаться на разные темы и даже рифмовать.
От 4 до 5 лет ребенок говорит так, что его понимают не только папа с мамой, а и посторонние. Он понимает отличия строения тела человека от животных (например, волосы-шерсть, руки-лапы, ногти-когти). Малыш легко превращает единичное число предметов во множественное (мяч-мячи, девочка-девочки). Он уже легко находит предмет по его описанию и сам может описать самые простые предметы обихода, продукты, животных.
Речь малыша характеризуется и тем, что он может легко поддерживать беседу, задавая вопросы, отвечая на них. Он пересказывает содержание сказки, описывает свой вчерашний день, впечатления от просмотра мультиков и общения с бабушкой.
В 5 лет у ребенка улучшается дикция. Его речь богата, грамматически правильна; предложения сложные. В 5 лет еще допускается, что ребенок не произносит звуки «р» и «л».
Если же в этом возрасте ребенок разговаривает плохо, то, скорее всего, у него нарушения речевого развития. Это может быть родовой травмой, следствием перенесенного заболевания во время беременности, как следствие наследственности, неблагоприятными социальными условиями развития и др.
В 6 лет дети с успехом осваивают одну из самых сложных речевых форм. Это монологическая форма речи. Используют ее при описании, рассуждении. Дети могут без дополнительных вопросов пересказать небольшой рассказ или сказку..
Ребенок уже понимает особенности построения развернутого высказывания. В общении дети могут дать как краткие ответы, так и подробные, развернутые. Поэтому детям легко вступить в контакт.
Родители, помните, что познавательная деятельность, а с ней и развитие речи ребенка, строится в игровой форме. Ведь именно игра является ведущим видом деятельности дошкольников. В игре усваиваются новые знания и оперирование предметами, познание их свойств и качеств.
Разработка сайта — ООО «